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viernes, 27 de noviembre de 2015

Pobre educación mexicana desgraciada por la SEP y el SNTE

La educación mexicana un proceso de luchas, por los que quisieron privatizar la educación

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//Por; Jesús Hoyos Hernández//Nacional//Análisis//Política//Opinión

Pobre educación mexicana desgraciada por la SEP y el SNTE

Pedro Echeverría V.

1. La educación en México va de mal a peor por muchas causas; mes a mes se publican informes internacionales que lo demuestran. Se culpa sobre todo al tipo de secretarios de Educación como los Tamez, Vázquez Mota, Lujambio, Córdova, Chuayffet y Nuño, que jamás han sido maestros, no han tenido experiencia en educación y se rodean de asesores que son tan ignorantes unos y oportunistas otros, como sus jefes. Desde que ingresó México a la OCDE hace unos 25 años y comenzamos a enterarnos de los informes de México y otros países, México –da vergüenza reconocerlo- no ha dejado de ocupar el último o penúltimo lugar en avances educativos. ¿Cuándo la SEP dejará de ser un simple escalón político de “presidenciables” o lugar de descanso mientras cobran millonarios los altos funcionarios?

2. Recuerdo las confrontaciones de Esther Gordillo (desde febrero de 2013 en la cárcel por mandato de Chuayffet y Peña Nieto) con la secretaria de Educación del presidente Calderón cuando la dirigente del Sindicato (el SNTE) la acusaba (casi en voz baja) de ignorante en educación; pero también lo hizo con otros secretarios de la SEP como Tamez, Lujambio y Córdova. No pudo con Chuayffet y lo hubiese hecho con Nuño, si Peña Nieto no la hubiera mandado a la cárcel. Gordillo se sentía muy fuerte con los millones de cuotas de los maestros que mes a mes recibía y con los apoyos abiertos de todos los gobiernos. Por eso Gordillo siempre decía que “no daba paso sin huarache porque siempre servía al presidente en turno”. Desde entonces la supercharra y habilidosa Gordillo demostró que era un tigre de papel.

3. Si Gordillo, como decía, hubiese tenido la fuerza real de millón y medio de maestros, nunca la encarcelarían y cientos de miles de maestros estuvieran reclamando por su liberación. Pero no; todos esos cargos (del presidente de la República para abajo) sólo tienen la fuerza del ejército y del dinero; apenas caen desaparecen de la vista de las gentes y se dedican a derrochar lo que robaron. Hoy Gordillo será atendida en un hospital privado por malestar cerebral y después la mandarán a su casa a restablecerse. Si la educación en México está por los suelos es por la miseria y el hambre del pueblo mexicano producto de la explotación y por todos los gobiernos que en lugar de servir al pueblo sirven a los grandes empresarios. Con las evaluaciones a los maestros quiere tapar el gobierno su incapacidad y corrupción.

4. Gordillo, quien fuera presidenta nacional del SNTE, decía que la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, “no sabe nada del tema educativo y cuando alguien ignora el tema, hay ciertas dificultades en la comprensión de lo que se está tratando. Dijo Gordillo: “Si hacemos de la SEP un espacio meramente político o partidista, le vamos a hacer mucho daño a la educación porque en la búsqueda de la calidad educativa, dijo, se debe priorizar que en Educación sea nombrado un pedagogo, alguien que sepa”. La Gordillo tenía la razón al hablar de la ignorancia y la incapacidad de la señora Vázquez Mota, pero olvidaba que ella era la menos calificada para hacerlo porque su dictadura caciquil, muy corrupta, de más por décadas sobre el SNTE; su alianza con los presidentes Salinas, Zedillo, Fox y Calderón, la descalificaban.

5. Vázquez Mota en la SEP y Gordillo Morales en el SNTE destruyeron cuanto pudieron la educación pública La realidad es que la SEP ha sido una de las instituciones más corruptas del país. Vasconcelos la fundó en 1921 en el momento que la Revolución vivía una gran fase de transformación, cuatro años después comenzó a degenerar en una terrible burocracia que fue creciendo como una gran corporación que hoy tiene en nómina a más de millón y medio de trabajadores docentes, empleados y altos funcionarios. La SEP es un monstruo que nadie ha querido mover para no meterse en problemas. Han preferido dejarla sin tocar para que la basura y los malos olores no salgan. Fuera de tres o cuatro secretarios de Educación con ideas: Vasconcelos, Bassols, Torres Bodet, Muñoz Ledo y Reyes Heroles, todo ha sido mediocridad o incapacidad.

6. La SEP ha sido dirigida por políticos, sean abogados, hombres de letras, ingenieros, pero ningún “pedagogo” se ha hecho cargo de ella porque éstos se dedican a la enseñanza, y cuando éstos han ocupado cargos lo han hecho desde la política. Nadie ha ocupado o podrá ocupar un alto cargo en la SEP sin ser un político militante de un partido o parte de los amigos del presidente en turno. ¿Acaso Esther Gordillo (como su antecesor Jongitud) y los dirigentes del SNTE (que llevan más de 20 años en cargos sindicales) son los “pedagogos” que pudieron dirigir la SEP? El gobierno del país no es un asunto títulos académicos, de especialistas o de sabios. Para que la SEP u otra institución funcionen correctamente se requiere un gobierno con honestidad comprobada y compromiso de servicio, pero sobre todo con una ideología que se oriente a servir a la población.

7. José Vasconcelos fue nombrado por el presidente Obregón pero tuvo que dejar la SEP por confrontaciones con el callismo. Bassols vivió un período difícil en la SEP en los años 1931/34 estando al servicio de dos presidentes. A Torres Bodet le fue mucho mejor, pues además de estar de 1943/46 con la reforma del artículo tercero de la Constitución y la fundación del SNTE, le correspondió el período 1958/64 implantar el Plan de Once Años y la edición de los libros de texto gratuitos. Muñoz Ledo en 1977 y Reyes Heroles (1983/84) sólo estuvieron en la práctica un año y poco más de dos, respectivamente. Al primero lo puso López Portillo y al segundo De la Madrid; sin embargo ambos tuvieron choques con la dirigencia nacional del SNTE, entonces encabezada por Carlos Jongitud, por problemas de poder y para demostrar “quién tiene la fuerza y quién manda”.

8. México es un país extenso y con una población de más de 122 millones de seres humanos en 2015; es asimismo un país muy rico en recursos naturales. Sin embargo por el inmenso robo y saqueo que ha sufrido durante siglos por gobiernos corruptos, poderosos empresarios e “inversionistas” extranjeros, hoy es uno de los países con mayor atraso educativo, enorme desempleo, desnutrición y mayor abandono de los servicios de salud y seguridad social. Los diferentes gobiernos, sobre todo desde 1982, en nombre de la crisis económica, frenaron la inversión social para impulsar la inversión privada. Para sustituir los servicios de educación y salud, han proliferado en todo el país las escuelas y las clínicas privadas en poder de unas cuantas familias poderosas. Mientras la población carece de medios para vivir, unos cuantos ricos, con el apoyo gubernamental, se hacen multimillonarios.

9. Organismos internacionales suelen exigir a los países pobres una privatización rápida aunque no existan las garantías legales para asegurar la competencia. Esas medidas han llevado a algunos países a que se crearan monopolios privados y que las tarifas de los servicios subieran descomunalmente. Casi en todos los países en desarrollo las medidas del Fondo Monetario Internacional (1) (2) suelen acompañarse de un descontento social enorme, de desempleo y fugas de capital. Por eso el mismo Fox, con esa demagogia que usaba, llegó a reconocer que la desigualdad que persiste entre la población mexicana para acceder a la educación –siempre marcada por el nivel económico– es algo dramático. Dijo: “En el sector de más alto ingreso, la asistencia al nivel universitario alcanza 45%; entre las comunidades indígenas y los municipios más pobres del país, ‘apenas uno de cada cien’ tiene esa oportunidad."

10. Si bien todos los secretarios de Educación no han tenido la menor idea de lo que es la SEP, menos de educación, todos los dirigentes del sindicalismo oficial: Jongitud, Gordillo, Díaz, se hacen millonarios usando el sindicalismo de educación en su beneficio. ¿Qué pasaría si investigadores honestos o personajes como Pablo González Casanova se hicieran cargo de la SEP? Pues simplemente no podrían funcionar porque todas las dependencias o secretarías, como la SEP, están comprometidas con una serie de intereses que los obligarían a renunciar a los pocos minutos. La SEP manda a nivel nacional, pero en los estados de la República los gobernadores hacen y deshacen junto a los dirigentes espurios del SNTE. Afortunadamente la oposición, la CNTE, se ha fortalecido en los últimos tres años y cuenta con mucha fuerza en 12 estados del país.

11. Entre tanto la educación pública (Universidad Pública)va de mal a peor. Cada año millones de niños y jóvenes quedan sin estudiar (México sin crecimiento) –no por culpa de los maestros- sino porque son rechazados “por falta de cupo, porque desertan, porque tienen que trabajar o, de plano, porque no tienen medios para hacerlo”. (Ni para ir a la escuela). Basta con saber que el 70 por ciento de la población vive en la pobreza y la mitad sufre miseria y hambre. ¿Cómo se puede acudir a la escuela si la prioridad es la obtención de un ingreso para poder comer? El desplome educativo parece imparable en todos sus niveles. Hoy los maestros debemos exigir la renuncia de Aurelio Nuño de la SEP y del Presidente Peña Nieto por la brutal represión que han desatado contra los maestros de la disidencia ,
pero también por el desplome económico y los asesinatos en el país. (22/XI/15) (Los vende patrias y traidores a México)

El verdadero autor de la reforma educativa fue; Claudio X Gonzalez; en su intento por privatizarla durante el sexenio de Enrique Peña Nieto.

Jesús Hoyos Hernández

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domingo, 14 de agosto de 2016

HISTORIA DEL NORMALISMO EN MÉXICO (Escuelas Normales Rurales)

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HISTORIA DEL NORMALISMO EN MÉXICO

(Pobre educación Mexicana desgraciada por la SEP y la SNTE)

De origen, hasta Ayotzinapa y hoy, acosado por los gobiernos para su desaparición. El normalismo mexicano, heredero de las heroicas gestas revolucionarias, es origen, base y sustento de la educación pública mexicana; elemento clave contra la sumisión cultural de los pueblos.

(La verdad sobre la reforma educativa)

El normalismo es pilar fundamental de defensa contra la feroz agresión neoliberal a la soberanía e independencia de México. (2) Forjador de ideales libertarios y parte esencial en las causas justas de las luchas con el pueblo a lo largo de la historia; es sinónimo de defensa permanente de la patria.

Este es el sentir y práctica permanente de los normalistas, dignos hijos de una escuela formadora de maestros.

Una vez que los gobiernos postrevolucionarios lograron la estabilidad política de México, iniciaron el proyecto para generar la transformación en el marco de las exigencias y promesas de la Revolución Mexicana.

En 1921 se abre paso a la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), estando al cargo José Vasconcelos, quien de inmediato efectuó su plan de fundación de escuelas rurales, escuelas de artes y oficios, bibliotecas, así como formación de nuevos maestros.

El general Lázaro Cárdenas del Rio, impuso la Educación Publica rural creando Escuelas Normales. La primera Escuela Normal Regional fue la de Tacámbaro, Michoacán con la finalidad de formar maestros que se convirtieran en líderes de las comunidades.
Las primeras normales trabajaron un plan de dos años combinando materias académicas con el aprendizaje de labores agrícolas y oficios.
Debido a la falta de experiencias con el normalismo, la SEP. permitió que cada director de las nuevas escuelas normales trabajara con base a esquemas de trabajo que consideraran más convenientes hasta que, en 1926, se diseñó un plan de estudios de manera formal.

En la legislación de 1927 se estipuló que todas las normales tendrían internado y que los alumnos contarían con becas.
Para 1928, se declaraba que las Normales Rurales eran un gran acierto para la construcción del México moderno. Las bases de organización de estas innovadoras escuelas eran configuradas desde el discurso de la SEP como una familia.

El interés de estas instituciones se centra en la formación de maestros normalistas rurales, en las cuales se ponía especial énfasis a la autodisciplina, la formación del autogobierno y las formas de convivencia democrática.

En 1932, estas pasaron a depender del Departamento de Enseñanza Agrícola y Normal Rural.

Otro cambio fundamental fue que en 1934 se estableció un nuevo reglamento que estipulaba que el gobierno y dirección de la escuela estaba a cargo del Director, como la figura de Consejo Técnico quien valoraría las faltas al reglamento y aplicaría las sanciones correspondientes. Con esto se terminó por derrumbar las prácticas democráticas que habían surgido en el incipiente crecimiento normalista y fueron sustituidas por prácticas autoritarias.

Debido a estas circunstancias, los estudiantes normalistas se agruparon y formaron, en 1935, la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (FECSM); uno de sus objetivos era proteger y defender a los alumnos de las injusticias que cometían los directores y maestros de dichas instituciones.

Esta etapa del normalismo mexicano y de Gobiernos postrevolucionarios, estaba impregnada de una ideología jacobina y marxista que se develó expresamente en el sexenio del General Lázaro Cárdenas, quien dio impulso a la educación socialista, la cual dio pocos resultados por la aversión generada por el alto clero mexicano y durante la guerra de los cristeros.

A mediados de la década de 1940, se promovió una tendencia educativa que se conoce con la expresión de Escuela de la Unidad Nacional. A partir de entonces comenzó a desarrollarse lo que llegaría a ser la política de modernización educativa.
Desde ahí, las normales rurales dejaron de tener un lugar importante en el discurso educativo reduciéndoles el presupuesto y, al igual que en otras dependencias, la SEP depuró al profesorado y al estudiantado calificado de "comunista”.

En 1945 se adoptó un nuevo plan de estudios que constaba de seis años en dos ciclos: el primero equivalente a la secundaria y el segundo con materias profesionales.
En 1946, las 18 Escuelas Normales Rurales que quedaban, fueron separadas en mitad para mujeres y mitad para varones.
Ya para 1953 las normales dependían de la Dirección General de Enseñanza, la cual tenía registradas 64 normales. En 1957 incrementaron a 72, de las cuales 14 eran normales rurales.

Durante el sexenio de Adolfo Ruiz Cortines se dio la explosión demográfica en casi todos los niveles educativos, expresando la SEP la necesidad de planificar el desarrollo educativo.
Sin embargo, con Adolfo López Mateos (1958-1964) y en su segundo período de Jaime Torres Bodet en la SEP, se elaboró el primer plan nacional de educación denominado Plan de Once Años, se imprimieron los primeros libros de texto; con una clara influencia de los trabajos de la OCDE (creada en 1961) y de la UNESCO, en particular del Proyecto Regional Mediterráneo denotando tintes neoliberales.

En 1959 se integró una Comisión preparatoria para la revisión de planes y programas de educación preescolar y primaria, la cual determinó que dicha currícula estaba sobrecargada, que manifestaba más su ambición teórica que responder a las necesidades concretas de los alumnos en el campo y la ciudad. Debido a esto se instrumentaron los nuevos programas en 1960 en educación básica, y para la educación normalista se resolvió aplicar dicha reforma a manera de plan piloto en nuevas instituciones que denominaron: Centro Regional de Educación Normal, que su finalidad principal fue mejorar la calidad de la formación docente, además de que reflejan un costo operativo mucho menor que las normales rurales del país, que llegaron a ser 29 en toda la república mexicana.

Lo característico de los egresados de las escuelas normales rurales era su pronta identificación e integración a los diversos movimientos sociales, rurales y urbanos, que se han generado desde la fundación de estas instituciones, debido a su ideología mayormente marxista, por lo que no era de extrañarse que en 1968 muchos normalistas participaran abiertamente en las luchas estudiantiles 2. Lo que tuvo como represalia el cierre de 14 normales rurales.

Durante los años setenta, en el sexenio de Luis Echeverría, se dio una etapa de persecución política y represión a los líderes estudiantiles de las normales rurales por sus vínculos con movimientos políticos (3) radicales y la guerrilla, (2) (4)por lo que día con día era latente su exterminio.
A pesar de la persecución oficial y debido a presiones políticas regionales, se crearon las últimas dos Normales Rurales, la de Morelos y la de Tamaulipas.

Para 1975 se generaliza en la república mexicana y en todas las instituciones formadoras de docentes la aplicación del nuevo plan y programa de estudios de la educación normal, en el cual los jóvenes después de haber estudiado su educación secundaria, ingresaban a la educación normal con la finalidad de propiciar un desarrollo intelectual y moral de los futuros docentes.

En el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988) las políticas educativas se plasmaron en el Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte 1984-1988. El Programa planteaba una revolución educativa con seis objetivos, siendo el primero elevar la calidad a partir de la formación integral de docentes que, aunado a las exigencias de profesionalización del magisterio, dio origen al plan de estudios 1984 que exigía para el ingreso, estudios del nivel medio superior (bachillerato), y estaba diseñado para cuatro años durante los cuales se generarían docentes capacitados para la investigación educativa y al mismo tiempo se les preparaba para su labor áulica.

Posteriormente se impone otra reforma más a la educación normalista, que se realiza con el Plan y Programas de estudios 1997, en donde se generan normalistas capacitados para su labor áulica y además de realizar investigaciones acerca de los aprendizajes de sus alumnos en un lapso de cuatro años para el sistema escolarizado y de seis para el sistema semiescolarizado.

Actualmente existen 16 Escuelas Normales Rurales, a las que se integra la Normal Indígena de Cherán, Michoacán (17), en su resistencia por sobrevivir bajo la constante persecución oficial 1,2, 3; gracias a su tradición de lucha se mantienen aglutinadas en la FECSM enarbolando, como desde su fundación, una ideología sobre todo marxista, teniendo como principal misión de los maestros rurales: enseñarle a la gente del pueblo cuáles son sus derechos.

Desde su origen, a casi un siglo de su creación, y más en las últimas décadas por la profundización del ataque al normalismo por los gobiernos neoliberales Desde Carlos Salinas de Gortari, hasta Enrique Peña Nieto, -véase Ayotzinapa, Guerrero- , todos los logros han sido producto de intensas luchas estudiantiles de las generaciones que han cruzado por las aulas de las heroicas Escuela Normales Rurales y Oficiales, con huelgas, marchas, mítines, plantones, hambres, desvelos, represiones, persecuciones, acosos policiacos del gobierno, cárcel e incluso muertes 2 de varios estudiantes normalistas durante la historia forjada con esfuerzos supremos de sobrevivencia.

Habría que decir que el presupuesto para las Escuelas Normales, sobre todo las Rurales, el gobierno y autoridades educativas lo retrasan recurrentemente, lo que obliga a ir en acción ante los gobiernos estatales o el federal, para exigir su cumplimiento puntual. Esto es motivo de permanentes luchas y acciones estudiantiles y populares.

Durante los necesarios movimientos y luchas de estudiantes normalistas por mantener y aumentar la matrícula de ingreso, el incremento de la beca alimentaria, mejoras materiales y más necesidades de las escuelas, entre otras demandas siempre amenazadas de ser arrebatadas por el gobierno, se fortalece la unidad y solidaridad con todas las normales del país y el pueblo.

En el acontecer diario en una escuela normal, la convivencia con los demás compañeros, las permanentes luchas estudiantiles, el estudio y formación teórica, se comprende a la perfección que, el verdadero maestro, de vocación, de convicción intacta es el que se forja para la defensa de la soberanía y la patria; es el que se hace fuerte en las adversidades y ambientes, a veces complicados y otras de camaradería, de las áreas más marginadas de todas las entidades y de México”.

Recientemente, con el Decreto Presidencial en materia educativa impuesto al gobierno mexicano por la OCDE y aprobado por el Pacto por México, publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el día 26 de febrero de 2013, y que modifica los Artículos 3º y 73º Constitucionales para la ejecución de la reforma educativa de interés económico pleno para los neoliberales, (2) va de la mano un proceso mucho mayor de agresión 2 contra todas las escuelas normales públicas -274 aproximadamente-, con intención de desaparecerlas gradualmente, al que han dado por llamarle:
“El plan integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el sistema de normales públicas”. Plan que pretende sepultar el normalismo e implementarse a partir de agosto de 2016.

Para sustentar este letal plan contra los estudiantes normalistas y las escuelas normales, los incluyen en todo el proceso de la regresiva reforma educativa que aprueban en el Congreso de la Unión, la mayoría de los Congresos Locales de Diputados en las entidades, las leyes reglamentarias del INEE, LGE y LGSPD, enlazados con la “armonización” de las leyes educativas de las 31 entidades, incluido en los Lineamientos del INEE, el Nuevo Modelo Educativo, y que en su tarea central del plan para las escuelas normales, con metas precisas y los argumentos banales para su aplicación son:

- La supuesta “calidad educativa”.
- Reorganizar a las escuelas normales para trascender a las necesidades actuales que la educación y México requieren.
- Que las escuelas normales nacieron y se han interpretado bajo el signo de la diversidad.
- Que no respondieron a un solo proyecto ni se fundaron en un mismo momento histórico.
- Que se ubicaron geográficamente en puntos muy diversos del territorio nacional.
- Que las escuelas normales han permanecido en una condición de homeostasis.
- La falta de un modelo que articule las etapas del desempeño profesional.
- El diseño curricular, con características del maestro que requieren para la reforma educativa.
- Que las instituciones normalistas deben ser solo una opción para la formación inicial.
- Que es necesario que otras instituciones de educación superior oferten programas de estudio y carreras afines para participar en procesos formativos y de actualización docente.
- Ingresar al docente egresado de una escuela normal al esquema de oferta educativa profesional reconocida por su “buena calidad”. - Ubicar los elementos a considerar para el nuevo diseño curricular neoliberalizado.
- El perfil para la participación de los egresados en los concursos de oposición para el ingreso al servicio profesional docente, como parte de la reforma educativa.
- Integración de un modelo que responda a las características y necesidades cambiantes de la sociedad del siglo XXI.

La desaparición, por el Estado mexicano en 2014, de 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Guerrero, deja marcado para siempre al normalismo mexicano.

Este letal ataque, y otros, al normalismo histórico formador de docentes patrios, contempla la desaparición total de las escuelas normales púbicas y los ejemplos de sus características son:

- La oferta educativa que sólo contempla dos licenciaturas: Educación y Docencia y Educación Inclusiva, además, programas de posgrado en 11 disciplinas.
- La tendencia e desaparecer las demás carreras que ahora se imparten como educación preescolar, primaria, telesecundaria, educación física, especial e indígena.
- En esta lógica, el plan del gobierno es el de cerrar muchas de las escuelas normales que hoy existen.
Un ejemplo claro es la reciente entrega de fichas y el examen que refleja muy a la baja el interés de los jóvenes por ingresar a una escuela normal.
- El INEE pretende formar docentes con perfiles y criterios de idoneidad en base a las reglamentaciones de la reforma educativa empresarial impuesta por la OCDE. Que se sometan en competencias desleales en evaluaciones punitivas, y los “idóneos” ingresen al servicio educativo sin derechos laborales.
- Con el pretexto de asegurar la “calidad educativa” y competencia académica de los egresados de las normales, habrá muchas trampas para que puedan ingresar al servicio educativo.
- Obviamente que, con el mencionado Plan Integral de la regresiva reforma educativa, el objetivo del gobierno es acabar con las plazas automáticas a los egresados normalistas que aún la conservan, desalentar el ingreso a las escuelas normales y abrir el espacio a todas las profesiones desde el nivel superior de educación.
- La clara ruta de la desaparición del normalismo es cuando se pretende establecer convenios con instituciones de educación superior y compartir la formación inicial de docentes.
- Una prueba grave para la desaparición del normalismo se exhibe cuando la Coordinación General del Servicio Profesional Docente (CGSPD) promueve el que las universidades apoyen la formación de los docentes a través de una mayor articulación con las escuelas Normales, y la posibilidad de contratar como profesores a los egresados de otras licenciaturas.
- Otro aspecto contra el normalismo es el plan de consolidar la planta académica de las escuelas normales por un sistema de ingreso, permanencia y promoción como lo marca el SPD, con evaluaciones punitivas permanentes por el INEE, lo que obligará a los docentes normalistas a integrarse a los desventajosos programas de “retiro voluntario”.

El redefinir los perfiles profesionales de los docentes que egresan de las escuelas normales, la formación de profesores “idóneos”, la renovación de planes de estudio, la reorganización de las escuelas normales y los cambios a fondo en la estructura administrativa y presupuestaria, entre otras medidas, no es otra cosa que el anuncio del fin del normalismo en México.

La perspectiva, ante las letales agresiones a contra del normalismo mexicano, es la integración a todo el proceso de lucha nacional magisterial, estudiantil y popular con objetivos muy claros como:
- La abrogación de la regresiva reforma educativa.
- La integración de la mayoría de las escuelas normales públicas en rechazo total a “El plan integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el sistema de normales públicas”.
- El integrarnos en lo posible al proceso nacional en la ruta de la derrota del régimen y sus partidos del Pacto por México, para rescatar al país e iniciar su reconstrucción desde el pueblo y para el pueblo.

Quienes amamos el normalismo, quienes lo llevamos en el corazón, nos sentimos orgullosos de ser los maestros normalistas de la patria.

El normalismo, al igual que a lo más sublime de la patria, se le ama y se defiende.

¡No estamos todos, nos faltan 43!
¡Viva por siempre el heroico normalismo mexicano!

Ciudad de México, agosto de 2016.

COMBATIVAMENTE

Profesor Artemio Ortiz Hurtado
Maestro normalista rural

(artemiomichh@gmail.com)
Nuevamente Ayotzinapan

Jesús Hoyos Hernández

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viernes, 18 de agosto de 2023

Othón Salazar, el hijo más grande de la Montaña Alta de Guerrero.

Curtido en el campo, entre la pobreza y las injusticias, se fue creando una conciencia de lucha y compromiso social. Othón Salazar. Fue profesor y luchador social. Nació en Alcozauca de Guerrero, en la región de la Montaña, el 17 de mayo de 1924.

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//Por; Jesús Hoyos Hernández//siglo XX//Guerrero//Guerra Sucia//

Othón Salazar, el hijo más grande de la Montaña Alta de Guerrero.

Othón Salazar. Fue profesor y luchador social. Nació en Alcozauca de Guerrero, en la región de la Montaña, el 17 de mayo de 1924. Falleció el 4 de diciembre de 2008, a los 84 años de edad, en la ciudad de Tlapa, Guerrero.

El profe, el Tata, el Maestro Othón nació el 17 de mayo de 1924 en Alcozauca, en la región de la Montaña de Guerrero. Curtido en el campo, entre la pobreza y las injusticias, se fue creando una conciencia de lucha y compromiso social. Murió el 4 de diciembre de 2008. Fue velado en su casa, en Tlapa, en la colonia Jardín de Niños. La humildad con que vivía era respetable. Por ese entonces el Partido de la Revolución Democrática (PRD) era una opción electoral que ascendía con fortaleza en el país. A diferencia de otros miembros del Partido, dirigentes, ex presidentes municipales, líderes, que vivían en situaciones de mayor comodidad económica, el maestro Othón seguía en su humilde casa de adobe. Visionario y comunista, renunció al PRD por no coincidir con la cúpula, el burocratismo y las disputas internas por el poder. Su tumba se encuentra en su natal Alcozauca

“Hay una necesidad de estudiar intensamente y prepararse”.

Su historia personal es memorable. Desde niño su anhelo por estudiar y aprender lo llevo a estudiar cuestiones religiosas en el seminario de Chilapa. Posteriormente realizó estudios en las Escuelas Normales Rurales de Oaxtepec, Morelos (1942); Ayotzinapa, Guerrero (1943), y en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (1944 -1948), en la que fue dirigente estudiantil. Posteriormente en la Escuela Normal Superior de México (1951-1954) fue presidente del Comité de Huelga en 1954. Era la primera huelga que estallaba en la historia de dicha escuela. Fue profesor en varias escuelas primarias del Distrito Federal entre 1949 y 1960. Fundador de la Escuela Secundaria Anexa a la Normal Superior (ESANS) de México en 1955. De ahí fue expulsado al oponerse a que se expulsara injustamente a un alumno de tercer grado. También se desempeñó como profesor en la Escuela Secundaria N° 33 del Distrito Federal en 1956.

Othón Zalazar y su papel en el Movimiento Revolucionario Magisterial. Othón Salazar Ramírez (n. Alcozauca de Guerrero, Estado de Guerrero, 17 de mayo de 1924 - Tlapa de Comonfort, Estado de Guerrero, 4 de diciembre de 2008) fue un maestro normalista y revolucionario mexicano.

“Simpaticen o no, pero son los fundamentos científicos del comunismo. Ve los fundamentos. Son la base de la formación de la conciencia revolucionaria”.

La historia de su lucha y militancia política es larga. Fue organizador y dirigente de la lucha contra la “Doctrina Alemán” que intentaba publicitariamente buscar la reelección de Miguel Alemán a la Presidencia de México (1951); Miembro del Club Estudiantil Normalista de la Juventud Comunista de México de 1952 a 1953. Dirigente del Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM) de 1956 a 1977, en el Distrito Federal. El 30 de abril de 1958 el MRM tomó el edificio de la Secretaria de Educación Pública. La lucha se prolongó durante 38 días. Los maestros mantuvieron la toma de las instalaciones y obtuvieron el 19.5% de aumento a los salarios de los maestros del sistema federal, que significaba el aumento más importante obtenido hasta entonces por los trabajadores de la educación. La lucha magisterial marcó un hito en la historia del país.

Periódico el Sur, opinión

El 6 de septiembre de 1958 cayó en manos de la Policía Federal de Seguridad. Fue secuestrado y torturado durante 4 días en cárceles clandestinas. Fue sometido a proceso y consignado como preso político en el Penal de Lecumberri. La respuesta del magisterio fue el paro en todas las escuelas primarias, secundarias, jardines de niños del Distrito Federal. Othón y sus compañeros obtuvieron su libertad el 5 de diciembre de 1958. En ese periodo y estando todavía preso el 31 de octubre fue elegido Secretario General de la Sección 9 del SNTE por más de 12 mil votos contra 33. Por estar preso no pudo asumir el cargo.

En junio de 1960 el MRM, con Othón a la cabeza, toman el Teatro al aire libre de la Escuela Nacional de Maestros protestando por el desconocimiento de las autoridades al Comité democrático de la Sección 9. La resistencia del Magisterio en la Nacional de Maestros duró 83 días. La represión brutal por los cuerpos policíacos determinó la derrota del movimiento pero consolidó al MRM como corriente sindical democrática. En ese mismo año, junto a sus compañeros, fue cesado definitivamente por el Gobierno de Adolfo López Mateos como profesor. No volvió a ejercer como docente.

“¿Y ahora qué piensa hacer? Pelear. Con mayor razón pelear”.

Después del movimiento reingresó al Partido Comunista Mexicano (PCM) [Comunismo] y llegó a ser miembro del Comité Central, de la Comisión Ejecutiva y responsable sindical. En 1964 se unió a la campaña por la presidencia de la república de Ramón Danzós Palomino, candidato del Frente Electoral del Pueblo (FEP). En 1974 diversos grupos de trabajadores y obreros lo eligieron como dirigente del Frente Sindical Independiente.

A su retorno a la Montaña de Guerrero promovió el MRM, impulso la lucha por la democracia y respaldo a los maestros en la represión sufrida el 7 de noviembre de 1979. En ese mismo año fue candidato del PCM a diputado federal por Guerrero derrotando al candidato priísta Rufino García Suazo. Sin embargo, El Colegio Electoral anuló los comicios. A pesar del fraude, Othón llegó a ocupar la curul de la Cámara de Diputados por el principio de representación proporcional durante el periodo de 1979ª 1982. En 1980 fue postulado como candidato a gobernador del Estado de Guerrero por el PCM. En 1985, como comunista, empezó a promover un programa de Juntas Patrióticas con el propósito de concientizar a las masas de la voracidad imperialista de los Estados Unidos. De 1987 a 1989 fue Presidente Municipal de Alcozauca y diputado por el PRD por la vía plurinominal de 1992 a 1994.

Othon Salazar encabezó la gran revuelta magisterial en la sección novena del SNTE cuando en los cincuenta y los sesenta luchar era exponer,arriesgar la vida y la libertad. Othon pagó su audacia con varios años de cárcel en Lecumberri en los años cincuenta. Persevero’, se mantuvo firme , sin claudicar , logró modificar la situación interna , ganó la sección y figura en la historia de México, Othon fue un educador de luchadores de izquierda, suman miles los y las maestras que todavía recuerdan sus discursos en la SEP... Othon luchaba y educaba a sus compañeros para avanzar , para triunfar a sabiendas de que la lucha por el desarrollo y la democracia no tiene fin. Othon fue un mexicano honesto y honorable, tenia una forma de vida austera , fue mucho más de lo que carecía que lo que poseía. Su patrimonio era moral.

“No todo está perdido hay jóvenes con espíritu de lucha”.

Su actividad política era intensa. En 1996 promovió la creación del Consejo Regional de la Montaña. Un organismo que logró articular e incluir a organizaciones sociales, civiles y productivas de la región con el objetivo de promover un Programa de Desarrollo Integral para la Región de la Montaña de Guerrero. En 1998 abandonó el PRD junto con Gilberto Rincón Gallardo y otros de sus compañeros de la vieja guardia comunista y promovió un nuevo partido, el Partido Democracia Social (POS) reivindicando el socialismo. Posteriormente se alejó de esta agrupación por no compartir sus formas de hacer política. El 17 de julio de 1999, impulsó la constitución del Movimiento Socialista de la Montaña y durante sus últimos años de vida siguió promoviendo el resurgimiento del Partido Comunista. Con su muerte dejó un legado desde la izquierda y como un hombre surgido desde la Montaña que luchó contra las injusticias. Al igual que muchos hombres y mujeres que han luchado por transformaciones en la región.

“Nosotros no hacemos nada por impedir que el capitalismo siga avanzando. Un comunista como yo no puede rendirse fácilmente. Estoy firme y decidido de lo que he estado haciendo durante más de medio siglo”.

Extracto del ensayo inédito y entrevistas “Pláticas con Othón” de Jaime García Leyva.

David Alfaro Siqueiros durante su prisión en Lecumberri, celdas C, 1960.

El 9 de agosto de ese año fue aprehendido violentamente por el jefe del Estado Mayor Presidencial, José Gómez Huerta, en la casa de Álvaro Carrillo Gil, donde se había refugiado con Othón Salazar y los dirigentes del movimiento ferrocarrilero Demetrio Vallejo, Valentín Campa y Encarnación Pérez. Fue acusado por el gobierno de Adolfo López Mateos de disolución social y permaneció tras las rejas cuatro años, pero, al menos durante los primeros meses, no dejó el pincel. “Estaba acostumbrado a pintar en grandes proporciones; por eso le cayó como anillo al dedo elaborar escenografías para los presos que organizaban puestas en escena”, Vivian Gorinstein.

Fue también durante su infancia que Othón tuvo una cercanía con la iglesia católica, ya que solía servir como monaguillo durante las celebraciones de misa en el templo de Santa Mónica en su natal Alcozauca.1 Desde el púlpito arengaba a multitudes imaginarias una vez que el templo se quedaba vacío, con la complacencia y guía del cura David Salgado, quien veía en él las características necesarias para Los estudios religiosos en el seminario y bajo el auspicio del obispo de Chilapa, Leopoldo Díaz Escudero. Esa habilidad oratoria desarrollada desde temprana edad la que le serviría al futuro líder socialista para mover masas de hombres en su lucha por la educación y por condiciones más justas para los maestros rurales.

En 1942, Othón llegó a la normal de Oaxtepec. Eran los últimos años de ésta escuela normal rural que estuvo funcionando de 1928 hasta 1944.2 Allí, los maestros veían los últimos relámpagos de la Revolución mexicana, lo que los dejaba con muchas inquietudes sociales. Cursó sólo el primer año en Oaxtepec. El segundo lo hizo en la normal de Ayotzinapa y el tercero en la Escuela Nacional de Maestros. Después ingresó a la Normal Superior, donde estudió cuatro años, ahí se especializó en ciencias sociales para la enseñanza del civismo. En 1954 fue un dirigente importante de la primera huelga de la Normal Superior. En 1956, cuando los líderes oficiales del SNTE negociaron un incremento salarial que no llegaba ni a la mitad de la demanda inicial, Othón convocó a un mitin de protesta. Y el 3 de julio de ese mismo año encabezó el movimiento magisterial de masas más grande que haya visto el país, en una lucha contra las injusticias provocadas por los cacicazgos que han existido en ese sindicato magisterial.

Poco después, una asamblea independiente lo eligió representante, formando las bases para el Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM) que se constituyó a finales de 1957 y cuya presencia en las escuelas primarias del Distrito Federal se fue expandiendo. En el siguiente año el MRM estuvo al frente de una de las luchas magisteriales más importantes. Las movilizaciones a las que convocaba eran atendidas por un amplio sector social, y el gobierno, al reprimirlas, como hizo con la marcha del 12 de abril de 1958, fomentaba un descontento social que llevaba años gestándose. Mientras las autoridades se rehusaban reconocer al MRM, éste tuvo cada vez más capacidad de convocatoria y el 30 de abril los maestros tomaron las oficinas de la SEP y obligando al gobierno a negociar. En agosto, en un congreso paralelo, los maestros de la Ciudad de México eligieron a Othón como su legítimo representante, pero ante este gesto de autonomía sindical, la posición del gobierno se fue endureciendo. La manifestación del 8 de septiembre fue reprimida, y Othón, aprehendido. Las autoridades llegaron temprano a su casa, lo amarraron y lo vendaron. Lo sometieron después a violentos interrogatorios y le exigieron que confesara cuántos rublos recibía de la Unión Soviética. Lo mantuvieron secuestrado nueve días antes de procesarlo. Acusado de disolución social, fue encerrado en Lecumberri, pero, gracias a las grandes movilizaciones por su libertad, permaneció allí sólo tres días.

El año de 1958, año de gran efervescencia laboral, en los maestros del MRM estuvieron entre sus principales protagonistas. Ese mismo año las movilizaciones de los telegrafistas, petroleros y ferrocarrileros conmovieron al país. Las luchas tuvieron sus orígenes en demandas económicas, pero su aspiración por la democracia sindical tuvo implicaciones mucho más amplias, y sacudieron las estructuras mismas del PRI. A una década del famoso "charrazo" (cuando Lombardo Toledano entregó las organizaciones obreras al corporativismo estatal) y en pleno "milagro mexicano", los trabajadores mostraban con su inconformidad las condiciones laborales que las estadísticas del milagroso crecimiento económico ocultaban. Solo con represión, brutalidad, despidos y cárcel el Estado logró derrotar estos movimientos que se proponían democratizar al sistema. Pero no pudo silenciar a los participantes, que siguieron empeñados en mantener vivas las causas populares.